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取消中考大纲,初中语文怎么学-楚门语文

12-20 中考语文

向来枉费推移力,此日中流自在行
-------------取消中考大纲,初中语文怎么学
楚门语文
什么叫考试大纲?就语文学科而言,其实就是规定并明确了考试范围,比如考查字词表,文言文课内哪些篇目,背诵默写哪些篇目,同时以模拟题形式来提示考纲中虽然有规定但实际大概率不涉及的内容。
考纲的存在对教师的教学和学生的学习确实有帮助:范围明确,那就把范围内规定的内容能砸瓷实的坚决砸瓷实,快速过完教材,不考的内容不讲,节约出时间反复锤炼反复作业,到初三时再来一轮两轮甚至三轮复习巩固,省时省事的教与学,从初一起就聚焦考纲即可。
但是,形式变了:
    增加综合性试题
    增加探究性试题
    减少机械记忆试题
变是必然的,现行的教学聚焦太过,机械记忆、机械重复太过,学生不容易形成真正的语文素养,考试成绩也很难准确评估学生的学科核心素养。
简单说,就是考查学科核心素养,避免机械识记性考查成为语文拉分的主流:
词语表没有范围了,你要在具体阅读中去识记、理解并还能迁移运用;
课内文言文指定篇目?把课下注释一字不落地背下来就行了?对不起,没有指定范围了,也不见得就考查你课下注释背得是否牢固了,要考查的是你的文言感知能力、迁移阅读能力、综合运用能力。
总体来说,就是按照课程标准,学什么考什么,没有划定范围,只有学科综合素质。
那么问题来了,语文学科的核心素养是什么?如何考查?如何提升?
综合来说,语文学科的核心素养有以下四个方面:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养,即语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力,一个人能说会道,出口成章,下笔成文,语言生动,感染力强,我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中,因为语言是思维的物质外壳,是思维的载体。
在考查层面,读写能力则是考查语言能力的最直观形式。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌,能读懂诗歌内在的情志、意境;读散文,能抓住文眼,提领而顿;读小说,能在情节发展中读出人物性格,读出人物形象;读现代说明文,能抓住要点,明白原理,依章操作。文有三味,“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢”,我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味。
写即是书面表达,书写要有读者意识。要让别人喜欢读,有趣味,有意思;要让别人读得明白,要围绕主题,通俗流畅;要让别人读得有滋味,要强调表达的艺术性,或含蓄,或诙谐,或风趣,或庄重,让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。它强调的是文化底蕴。就语文学科来说,所谓文化底蕴,就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。语文备考需要什么文化底蕴呢?
简单说,需要经典诗词的底蕴、需要文学名著的底蕴、需要文哲史的底蕴。
就初中生而言,对于经典名著、经典古诗文的学习,由课内而课外拓展就显得尤为重要,尤其是现行形式下的语文学习、语文学科备考,仅靠原来的经验,熟背考试指定范围的方式显然是行不通了。
提升语文核心素养的几点建议:
1. 起点高一点。当下社会,学生获得信息知识的途径多样化了,死守课堂,自己老师喂什么就是什么容易坐井观天。
2. 容量大一点。著名特级教师霍懋征老师,早就探索出一条高效的语文教学之路:别人一学期学20几篇课文,她一学期教95篇课文。事实证明,这经验行之有效,完全可能!对学生而言,如何容量大一点呢?方法有:其一是主题阅读。围绕一个主题,学一篇带几篇,突出主题理解;其二是文体阅读。围绕某一文体,学一篇带几篇,突出文体特色;其三是写作阅读。围绕写作技法,学一篇带几篇,突出写作方法。
3. 难度深一点。教学要有一定的难度,这是十分重要的教学原则。但是,课堂教学常常忽视这一原则,因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课,都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活,这是符合脑科学的规律的。当然,难度是相对而言的,大部分同学经过思考,经过碰撞,经过交流,经过教师的启发和引导,能够解决的,就是合适的难度。
4. 视野宽一点。吕叔湘先生说:“得法于课内,得益于课外。”作为学生,既要关注教材文本,也要关注课外文本;既要关注唐诗宋词,也要关注国学经典……生活的外延有多广阔,语文的外延就有多辽阔,语文课程要向四面八方打开。
面对考试变革,学生要调整好心态,以最好的方式适应变化。功利一点讲,得语文者得天下,不管是不是这样,重视语文课外学习,重视语文课外积累,重视语文课外拓展,则是现实状态下学生们必须考虑的。
只有分数,当然没有明天;但没有分数,连今天都过不了。所以,该吃的苦还得吃,该准备的应试还得准备,该拓展的课程还得拓展。
 
 
 
 

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